部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 第四單元 單元解讀第四單元 單元解讀 【單元主題】 本單元的人文主題是“人性的光輝”，教材編排了《橋》《窮人)《金色的魚(yú)鉤》三篇課文《橋》塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之驅(qū)起了一座不朽的橋梁《窮人》描述的是一對(duì)貧窮的打魚(yú)夫婦收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的故事，贊揚(yáng)了漁夫和妻子桑娜的高貴、無(wú)私、仁慈的品質(zhì)《金色的魚(yú)鉤》敘述了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而光榮犧牲的感人故事表現(xiàn)了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì) 【閱讀訓(xùn)練要素】 本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這是部編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用《橋》讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，課后習(xí)題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用；《窮人》先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；《金色的魚(yú)鉤》則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)的方法自主閱讀，再找出人物描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)和心理的句子讀一讀，和同學(xué)分享交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)老班長(zhǎng)有什么作用。

語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)"通過(guò)回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說(shuō)人物形象的基本方法詞句段運(yùn)用”安排了相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象:通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng) 13《橋》 14《窮人》 15《金色的魚(yú)鉤》 以上這些習(xí)題和提示語(yǔ)為我們落實(shí)本單元語(yǔ)文要素提供了方法,現(xiàn)制定并細(xì)化本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 如下： 1.感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用 2.自主閱讀課文，了解小說(shuō)的基本要素，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)“一波三折"的妙處 3.緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象，掌握心理活動(dòng)描寫(xiě)的基本寫(xiě)法 4.在自主閱讀文章的基礎(chǔ)上，感受老支書(shū)勇?lián)?zé)任、舍己為人的精神，桑娜和漁夫助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)等，感受到人性的美好 【識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練要素】 本單元要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)22個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，六年級(jí)在寫(xiě)字上強(qiáng)調(diào)硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，布局合理，力求美觀；書(shū)寫(xiě)要正確，不出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書(shū)寫(xiě)水平。

【寫(xiě)作訓(xùn)練要素】 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)和感受小說(shuō)的特點(diǎn)不是主要目的，能自己創(chuàng)作一個(gè)曲折動(dòng)人的故事才是主要目標(biāo)本單元本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系習(xí)作"主題是“筆尖流出的故事”，其主要目的就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)，嘗試寫(xiě)出情節(jié)曲折的故事從小說(shuō)閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維教學(xué)中，教師可以結(jié)合《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》等課文，將課文作為習(xí)作的例文，為創(chuàng)編故事、刻畫(huà)鮮明的人物形象服務(wù) 根據(jù)以上思考，將習(xí)作訓(xùn)練要素細(xì)化為： 1.能展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事 2.能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象 3.與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事，提高習(xí)作能力和想象力，提升習(xí)作質(zhì)量 【口語(yǔ)交際要素】 本單元口語(yǔ)交際的主題是“請(qǐng)你支持我”，訓(xùn)練要素為“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)關(guān)于第一條要素“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚”，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就有相關(guān)的訓(xùn)練，這一條對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不高，本次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)在于“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”。

結(jié)合具體情境，細(xì)化為如下具體目標(biāo)： 1.能養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，在談話(huà)一開(kāi)始，就能禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意 2.在說(shuō)服他人的過(guò)程中，能夠把自己的想法講清楚，包括做這件事的原因、方法、目的、好處等，爭(zhēng)取獲得他人的理解和支持 3.能站在對(duì)方的立場(chǎng)，在交流前就對(duì)對(duì)方可能有的疑慮、擔(dān)心、困難、對(duì)抗等反應(yīng)做好預(yù)案，想好恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式 【快樂(lè)讀書(shū)吧】 本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》這三本小說(shuō)講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣 【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】 1.會(huì)寫(xiě)22個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣 2.有感情地朗讀課文能整體把握小說(shuō)的主要情節(jié) 3.能緊扣情節(jié)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物形象 4.留意環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用 5.能根據(jù)對(duì)象，把說(shuō)服別人的具體理由講清楚 6.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持 7.能展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。

8.能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象 9.與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事 【學(xué)生學(xué)情分析】 六年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說(shuō)并不陌生，但還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜在主題探究、創(chuàng)作手法上求深求全，切忌用晦澀的術(shù)語(yǔ)、理論進(jìn)行過(guò)度解讀要努力還原真實(shí)自然的閱讀狀態(tài)狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受，聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從理解內(nèi)容、揣摩表達(dá)，再到體會(huì)人物形象，循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受要呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀整本小說(shuō)打下基礎(chǔ)本單元習(xí)作仍然以生活故事為主，雖然跟語(yǔ)文要素有關(guān)聯(lián)，但不等于要求學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作短篇小說(shuō)學(xué)生能理解情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，都是服務(wù)于人物形象并努力體現(xiàn)即可，不宜拔高要求。