第九章 班主任工作　　第一節(jié) 班主任工作概述　　一、班主任的歷史與作用　　(一)班主任的歷史班主任是指全面負責一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康與生活等工作的教師班主任產(chǎn)生于班級授課制班級授課制產(chǎn)生于17世紀1632年捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)在中國，嚴格意義上的班級授課制產(chǎn)生于19世紀末，即于1862年在北京的京師同文館首先采用20世紀初，全國普遍采用班級授課制在中國，班主任產(chǎn)生于20世紀初期　　(二)班主任的作用　　1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者：班級是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基本單位班級是開展教育、教學(xué)活動的基本單位　　2.班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手　　3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者　　4.班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者　　二、班主任的職責與任務(wù)　　小學(xué)班主任的職責是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責　　具體任務(wù)如下：　　(一)思想品德教育；　　(二)文化學(xué)習指導(dǎo)；　　(三)學(xué)生課外、校外生活和活動指導(dǎo)；　　(四)管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作：班級管理是以班主任為中心的管理　　(五)協(xié)調(diào)各任課教師的工作第二節(jié) 小學(xué)班主任的主要工作　　三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。

1、了解學(xué)生，研究學(xué)生2、組織和培養(yǎng)班集體：組織和培養(yǎng)班集體是班主任的工作的中心環(huán)節(jié)3、建立學(xué)生檔案：建立學(xué)生檔案一般分為四個環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管4、個別教育5、班會活動6、協(xié)調(diào)各種教育影響7、操行評定：操行評定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價主要由班主任負責8、做好班主任工作的計劃與總結(jié)：班主任工作計劃一般可分為學(xué)期工作計劃和具體執(zhí)行計劃班主任工作總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)　　四、個別教育工作　　(一)做好先進生工作　　在一個班中那些思想好、學(xué)習好、紀律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進生他們一般有如下心理特點：自尊心強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望和競爭意識　　先進生的教育，應(yīng)做到：　　(1)嚴格要求，防止自滿　　(2)不斷激勵，彌補挫折　　(3)消除嫉妒，公平競爭　　(4)發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步　　(二)做好后進生工作　　1.后進生的概念和特征　　后進生通常指那些學(xué)習積極性不高、學(xué)習成績暫時落后、不太守紀律的學(xué)生后進生是一個相對概念　　后進生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習動機不強；(3)意志力薄弱。

　　2.后進生的教育　　做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位　　班主任應(yīng)注意如下幾點：(1)關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習動機　　五、班會活動的組織　　(一)班會及其特征和種類：　　班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進行的全班性會務(wù)活動班會有三個特點：集體性、自主性、針對性班會一般有三類：常規(guī)班會（又稱班務(wù)會）、生活會和主題班會　　(二)主題班會及其組織形式：　　1.主題班會的概念與形式　　主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進行的班會活動主題班會是班級活動的主要形式　　主題班會的形式有：　　(1)主題報告會　　(2)主題匯報會　　(3)主題討論會　　(4)科技小制作成果展評會　　(5)主題競賽　　(6)主題晚會　　2.主題班會的組織　　組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段：　　3.組織班會應(yīng)注意的幾個問題　　(1)主題不能過雜　　(2)要有的放矢　　(3)班主任要做好"導(dǎo)演"而不是"演員"　　六、班集體的培養(yǎng)　　(一)班集體的教育價值　　1.班集體必須具備以下四個基本特征：　　(1)明確的共同目標：這是班集體形成的基礎(chǔ)。

　　(2)一定的組織結(jié)構(gòu)　　(3)一定的共同生活的準則　　(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍　　2.班集體的教育作用　　在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的具體表現(xiàn)在以下方面：　　(1)有利于形成學(xué)生的群體意識　　(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力　　(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力　　(二)班集體的形成與培養(yǎng)　　任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程　　1.確定班集體的發(fā)展目標　　2.建立班集體的核心隊伍　　3.建立班集體的正常秩序　　4.組織形式多樣的教育活動　　5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風第八章 德育第一節(jié) 小學(xué)德育的概述　　一、德育的概念　　德育有廣義與狹義之分廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時空內(nèi)對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響這里主要講的是狹義的德育，即學(xué)校教育　　德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。

　　二、學(xué)校德育的特點　　學(xué)校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的社會性具有歷史性，階級性　　學(xué)校德育同時還具有承接歷史的繼承性與超越地域的全球性特征　　三、小學(xué)德育的含義與特點　　小學(xué)德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動小學(xué)德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，并根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展特點對兒童在政治、思想、道德等方面進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練，以使其形成初步的政治思想、思想觀點與良好道德行為習慣的教育活動　　小學(xué)德育具有鮮明的特點，表現(xiàn)為：①小學(xué)德育的基礎(chǔ)性;②小學(xué)德育的奠基性　　四、小學(xué)德育的構(gòu)成　　我國小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育　　三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標，是方向，完成的是教人做"人"的思想與行為上的準備離開了道德教育的準備，政治與思想教育均將失于空洞，甚至虛偽，進而發(fā)展出道德上的雙面人格而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵　　五、小學(xué)德育的意義　　(一)小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障　　(二)小學(xué)德育是兒童成長的條件和保證　　(三)小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證第二節(jié) 小學(xué)德育的目標與內(nèi)容　　六、小學(xué)德育目標德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

確立小學(xué)德育目標的依據(jù)：（1）我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的新的要求；（2）教育目的中對學(xué)校德育所要達成的結(jié)果所作出的總的規(guī)定；（3）兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律等方面　　我國小學(xué)德育目標具體包括：　　首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識　　其次，培養(yǎng)學(xué)生進行思維和道德評價的能力　　再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力：自我教育能力由自我評價、自我激勵、自我調(diào)控等因素所構(gòu)成　　七、小學(xué)德育的內(nèi)容　　小學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和　　小學(xué)德育內(nèi)容主要包括以下幾個方面　　(一)愛國主義教育　　(二)理想教育　　(三)集體主義教育　　(四)勞動教育(五)人道主義與社會公德教育第三節(jié) 小學(xué)德育過程八、小學(xué)德育過程的概念及構(gòu)成要素1、小學(xué)德育過程是教育者按小學(xué)德育目標對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發(fā)展的過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程2、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化的矛盾運動過程德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾九、小學(xué)德育過程的特點①德育過程是一個促使兒童的知、情、意、行諸因素互動發(fā)展的過程：知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為②德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程③德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程第四節(jié) 德育的原則、途徑和方法十、我國小學(xué)德育的主要原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求德育原則對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用我國小學(xué)德育的主要原則有：(1)導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展2)疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則夫子教人循循然善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能。

3) 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則它是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人貫徹這一原則的基本要求：①愛護、尊重和信賴學(xué)生②要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體、嚴寬適度③要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行4)教育的一致性與連貫性原則指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展5)因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展視其所以，觀其所由，察其所安一把鑰匙開一把鎖”十一、小學(xué)德育的途徑德育的途徑是指實施德育的渠道或形式我國小學(xué)德育的途徑有：思想政治課教學(xué)；其他各科教學(xué)；課外及校外活動；勞動；團隊學(xué)生會活動；班主任工作等其中基本途徑（主渠道）是思想政治課和思想品德課的教學(xué)學(xué)校應(yīng)全面利用各個德育途徑，使其科學(xué)地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。

十二、德育的方法德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式我國小學(xué)德育方法主要有：1、說服法：說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等運用說服法的要求：一是明確目的性；二是富有知識性、趣味性；三是注意時機；四是以誠待人2、榜樣法；3、鍛煉法；4、陶冶法：陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等運用陶冶法的要求：一是創(chuàng)設(shè)良好的情境；二是與啟發(fā)說服相結(jié)合；三是引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)5、品德評價法：（1）表揚與獎勵：肯定性評價；（2）批評與處分：否定評價第七章 教學(xué)(下)第一節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法　一、教學(xué)原則的含義教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準則我國《學(xué)記》中總結(jié)了“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”，“預(yù)”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，這些都屬于教學(xué)原則范疇　　教學(xué)原則是對教學(xué)規(guī)律的反映　　教學(xué)原則是人們教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)　　二、我國目前小學(xué)教學(xué)原則有：　　1.直觀性原則　　直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

　　貫徹直觀性原則的基本要求是：　　(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；(2)直觀要與講解相結(jié)合；(3)重視運用語言直觀直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀三種　　2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”；《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”　　貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：　　(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力　　(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力　　3.鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用孔子要求“學(xué)而時習之”“溫故而知新”　　貫徹鞏固性原則的基本要求是：　　(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固　　(2)重視組織各種復(fù)習　　(3)在擴充改組和運用知識中積極運用所學(xué)知識于實際來鞏固知識　　4.循序漸進原則循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”　　貫徹循序漸進原則的基本要求是：　　(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)　　(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)　　(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁　　5.因材施教原則　　因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展　　貫徹因材施教原則的基本要求是：　　(1)針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)　　(2)采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展　　6.理論聯(lián)系實際原則　　理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用　　貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：　　(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際　　(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力　　(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系　　(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材　三、小學(xué)常用的教學(xué)方法　　1.教學(xué)方法的概念　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法　　2.選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)　　一是教學(xué)目的和任務(wù)的要求。

　　二是課程性質(zhì)和教材特點　　三是學(xué)生年齡特點　　四是教學(xué)時間、設(shè)備、條件　　五是教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點　　3.小學(xué)常用的教學(xué)方法我國小學(xué)常用的教學(xué)方法有：（1）講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，也是最古老、應(yīng)用最廣的教學(xué)法講授法可分講述、講解和講演三種方式2）談話法：談話法也叫問答法；（3）討論法；（4）演示法；（5）練習法第二節(jié) 教學(xué)組織形式　四、教學(xué)組織形式的發(fā)展教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)教學(xué)組織形式有1、個別教學(xué)制；2、班級授課制：班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用3、分組教學(xué)制；4、設(shè)計教學(xué)法：美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)行；5、道爾頓制五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一)備課　　備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件備課內(nèi)容包括： ①鉆研教材②了解學(xué)生③制訂教學(xué)進度計劃：A制訂教學(xué)進度計劃。

B課題計劃C課時計劃二)上課1、課的類型和結(jié)構(gòu)　　（1）課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類一般有兩種，一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分，有傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；根據(jù)使用的教學(xué)方法來分，有講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課和復(fù)習課等2）課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系　　2.上好課的具體要求①目標明確，重點突出；②內(nèi)容正確；③方法得當；④表達清晰；⑤氣氛熱烈三）作業(yè)檢查與批改（四）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是上課必要的補充五）學(xué)業(yè)成績的考查與評定1、學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法①觀察法②測驗法測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度相關(guān)系數(shù)為1.00，信度最高；相關(guān)系數(shù)在0.80以上，測驗作出的結(jié)論均屬準確兩次測驗間的時間間隔不宜太長③調(diào)查法④自我評價法(3)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式常見的評價方式有考查和考試通常采用分數(shù)、等級或評語作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法，常用的記分法有百分制和等級制兩種。

3、從教師教的過程來看，教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價第六章教學(xué)(上)第一節(jié) 教學(xué)的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念1、教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動2、教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動3、教學(xué)包含幾方面內(nèi)容：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的：教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別2）教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動組成；（3）教學(xué)具有多種形態(tài)：教學(xué)是共性與多樣性的統(tǒng)一，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)二、教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校中最基本的活動或中心工作，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位教學(xué)的主要作用有：第一，教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段教學(xué)是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力的工具之一第二，教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐第三，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，又是教育的基本途徑學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主三、教學(xué)的任務(wù)教學(xué)任務(wù)是由人們追求的教學(xué)價值取向決定的，它指明各教育階段、各科應(yīng)實現(xiàn)的目標要求教學(xué)以促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展為根本目的教學(xué)的任務(wù)如下：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

這是教學(xué)的首要任務(wù)2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能所謂智力，一般指人們的認識的能力，即個人在認識過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力其中思維力是核心3) 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)4) 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)過程四、教學(xué)過程的概述1、教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程2、教學(xué)過程的理論：孔子把學(xué)習過程概括“學(xué)—思—行”的統(tǒng)一過程；德國教育家赫爾巴特以“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程；蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學(xué)過程是一種認識過程3、教學(xué)過程的本質(zhì)（1）教學(xué)過程主要是一種認識過程；（2）教學(xué)過程是一種特殊的認識活動學(xué)生的認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識五、教學(xué)過程的基本特點(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

①學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主；②學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)★教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗等2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3)掌握知識與提高思想相結(jié)合①學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)；②學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習知識；③在教學(xué)中要防止兩種偏向，即一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向；另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；②學(xué)生作為教學(xué)過程中的學(xué)習主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系六、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段教學(xué)過程沒有一成不變的模式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：①引起學(xué)習動機；②領(lǐng)會知識：這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括感知教材，理解教材、形成科學(xué)概念；③鞏固知識；④運用知識；⑤檢查知識。

第五章 課程第一節(jié) 課程概述　　課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”　　一、課程的一般概念　　1、課程的含義："課程"是指課業(yè)及其進程　　廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排狹義的課程特指某一門學(xué)科我們所研究的課程是廣義的，是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習科目及其進程的總和　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標準)和教科書2、課程的意義：課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)，教育與個體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的藍圖，對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義　　二、制約課程的主要因素　　社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素具體的制約因素有：　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能　　(二)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平　　(三)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性　　(四)課程理論　　三、課程類型課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類1、 根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程（基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，“三基”—讀寫算）、拓展型課程（拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識與能力）、研究型課程。

2、 根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程學(xué)校課程的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性3、 根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可分為必修課程和選修課程第二節(jié) 課程設(shè)計　　四、課程設(shè)計的概念　　課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系列化的活動　　五、課程計劃（教學(xué)計劃）　　(一)課程計劃的概念　　課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)二) 課程計劃制定的依據(jù)：課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標制定的三）課程計劃的構(gòu)成　　課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成　　1.教學(xué)科目的設(shè)置開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題　　2.學(xué)科順序　　3.課時分配　　4.學(xué)年編制與學(xué)周安排我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假　　(四)課程計劃編制的原則　　一是保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。

既要體現(xiàn)促進學(xué)生德智體諸方面全面發(fā)展，又要保證各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡　　二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性這些基礎(chǔ)關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論課與實踐課，必修課與選修課　　三是以教學(xué)為主，全面安排；精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長；知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合　　(五)課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義1、課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)2、小學(xué)教師如何實施課程計劃：一、認真學(xué)習和熟悉課程計劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求二、了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)；了解任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用三、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接四、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作　　六、教學(xué)大綱　　(一)教學(xué)大綱的概念教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

學(xué)科課程標準是課程計劃的分學(xué)科展開它體現(xiàn)出了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編制教科書的教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準二)教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分、本文部分（這是教學(xué)大綱的中心部分或基本部分）、其他三）教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義第一，教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格；第二，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學(xué)工作的基本依據(jù)；第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面、徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進行教學(xué)；第四，教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準　 七、教科書（一）教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書教科書是教學(xué)大綱的具體化課文是教科書的主體部分二）教科書的編排1、教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求2、教科書的內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

3、教科書的標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀4、字體大小要適宜，裝訂要牢固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶三）教科書的作用第一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習的主要材料第二，教科書也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)第三，根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)　?。ㄋ模┙炭茣帉憫?yīng)遵循的基本原則有：　　第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性　　第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性　　第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性　　第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一　　第五，教科書的編排要兼顧同一年級的各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接第六，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習五）教師正確使用教科書應(yīng)做到：1、認真鉆研教材和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系2、透徹理解教科書中的每個章節(jié)的內(nèi)容，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息3、教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會4、由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應(yīng)靈活引進適合學(xué)生年齡特點、為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識。

5、能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材6、在教學(xué)中，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書第三節(jié) 我國小學(xué)課程　　八、小學(xué)階段課程的性質(zhì)　　小學(xué)階段的課程具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性　　九、我國小學(xué)課程設(shè)計的原則　　1.高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一　　2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的　　3.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點　　4.貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則　　5.貫徹因地制宜的原則　　十、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢　　(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能　　(二)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習　　(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性第四章 學(xué)生與教師第一節(jié) 學(xué)生　　教育系統(tǒng)諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學(xué)生是教育工作的出發(fā)點和歸宿　　一、學(xué)生的本質(zhì)屬性　　(一)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人　　1.學(xué)生是人　　這里所指的人包括以下幾方面的含義：　　(1)學(xué)生是能動的主體　　(2)學(xué)生是具有思想感情的個體　　(3)學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值　　2.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要　　(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點　　(2)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性　　(3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。

學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于學(xué)生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用　　(二)學(xué)生是教育的對象　　學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ徽驗椴怀墒?，學(xué)校和教師才大有可為　　學(xué)生的學(xué)習是人類學(xué)習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：　　1.學(xué)生以學(xué)習為主要任務(wù)　　2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習　　3.學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習　　二、學(xué)生的社會地位　　學(xué)生的社會地位屬學(xué)生權(quán)利問題　　(一)學(xué)生社會地位的保障　　1.少年兒童是權(quán)利的主體　　少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護少年兒童的社會權(quán)利的主體地位這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則　　2.學(xué)生的身份和法律地位　　(1)學(xué)生的身份　　我國中小學(xué)生身份的定位有三個層次：第一，中小學(xué)生是國家公民；第二，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民即中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。

　　(2)學(xué)生的法律地位　　在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護；作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等當然，學(xué)生負有接受教育和管理的義務(wù)　　(二)少年兒童的合法權(quán)利　　少年兒童是社會權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有：1.學(xué)生的受教育權(quán)　　學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習權(quán)和公正評價權(quán)2.學(xué)生的人身權(quán)人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán).、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護責任身心健康權(quán)是人身權(quán)的最基本權(quán)利　　為了保障學(xué)生的人身權(quán)，對于學(xué)校和教師，其職責是：　　第一，全面貫徹國家的教育方針　　第二，保護學(xué)生的身心健康　　第三，學(xué)校和當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學(xué)生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學(xué)設(shè)施中進行學(xué)習和活動　　第四，對侵害學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告。

　　(三)學(xué)生的義務(wù)　　學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：　　一是遵守法律、法規(guī)　　二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣　　三是努力學(xué)習，完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)　　四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度第二節(jié) 教師　　三、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)　　教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命《中華人民共和國教師法》第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)(二)教師職業(yè)的特點教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化教師的職業(yè)角色主要有：　　1.傳道者角色　　2.授業(yè)、解惑者角色　　3.示范者角色　　4.管理者角色　　5.父母與朋友角色　　6.研究者角色　　四、教師職業(yè)專業(yè)化的條件　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)一)學(xué)科知識素養(yǎng)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

　　(二)廣泛的文化素養(yǎng)　　(三)教育專業(yè)素養(yǎng)　　教師的職業(yè)是教書育人教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：　　1.敬業(yè)　　敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素　　2.樹立正確的教育觀念　　要具有時代特征的教育觀；要具有時代特征的學(xué)生觀；要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀3.掌握教育理論和具有良好的教育能力教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求1）了解學(xué)生的能力（2）對所教知識進行加工處理的能力　?。?）向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力：主要體現(xiàn)在語言表達能力、組織管理能力　?。?）具有一定的研究能力　　五、教師的人格特征　　教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件良好的人格特征是作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備的責任表現(xiàn)為：①情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；②堅定的意志和積極的進取精神教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績的能力的主觀判斷它包括個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩方面教師的個人效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢③心胸開闊，兼容并包現(xiàn)代人的一個重要的素質(zhì)是要學(xué)會與人合作第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系　　師生關(guān)系是指在教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。

　　六、教學(xué)上的授受關(guān)系　　(一)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者　　(二)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件　　(三)對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展　　七、人格上的平等關(guān)系　　(一)學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的　　(二)嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系　　八、社會道德上的相互促進關(guān)系（一）師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人—人關(guān)系，但這種關(guān)系在現(xiàn)今的學(xué)校教育中被異化為人—物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機械而毫無生氣二）教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響第三章 教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 兒童身心發(fā)展概述　　一、身心發(fā)展的概念　　人的發(fā)展是指人在生命過程中所發(fā)生的一系列生理和心理的變化過程人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展，心理發(fā)展是指認知和意向兩方面的發(fā)展　　二、身心發(fā)展的動因的理論　　(一)內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）　　內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表現(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論代表人物：孟子、威爾遜、格賽爾　　(二)外鑠論（環(huán)境決定論）　　外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等我國古代的荀子，英國哲學(xué)家洛克（“白板說”），美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學(xué)習　　(三)多因素相互作用論　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果　　三、身心發(fā)展的一般規(guī)律　　(一)身心發(fā)展的順序性　　人的發(fā)展總是連續(xù)地由低水平向高水平發(fā)展，具有一定的順序性　　(二)身心發(fā)展的階段性　　每一個發(fā)展階段都是前一階段的繼續(xù)，又是后一階段的準備在我國一般把兒童從出生到發(fā)展基本成熟，分為六個相互連續(xù)又相互區(qū)別的時期：乳兒期（初生~1歲）；嬰兒期（1~3歲）；幼兒期（3~5、6歲）；童年期（6、7~11、12歲）；少年期（11、12~14、15歲）；青年初期（14、15~17、18歲）。

　　(三)身心發(fā)展的不平衡性　　個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的第二個方面是不同方面的發(fā)展的不平衡性　　心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期　　(四)身心發(fā)展的互補性　　互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償　　互補性也存在于心理機能與生理機能之間五)個體身心發(fā)展的個別差異性個體差異性在不同層次上都存在，首先表面為男女性別的差異；其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面第二節(jié) 影響身心發(fā)展的因素及作用　　影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳素質(zhì)、社會生活條件、教育及個體的實踐活動　　四、遺傳及其作用　　遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登它的作用表現(xiàn)在：　　1.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提人的發(fā)展總是要以從遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的否則，任何發(fā)展都是不可能的　　2.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一　　3.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段　　4.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展　　五、環(huán)境及作用　　人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。

環(huán)境決定論”的代表人物是美國行為主義心理學(xué)家華生　　環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，并不是機械的決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的環(huán)境在人的發(fā)展中起決定作用，對兒童而言，常常是通過教育活動實現(xiàn)的　　環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：　　1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實　　2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異　　六、學(xué)校教育及信用　　(一)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用　　教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：　　1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動　　2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好　　3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素　　(二)學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能　　1.學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范　　2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能　　3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值　　4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能　　七、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用　　人的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。

人的活動和環(huán)境的結(jié)合是人的發(fā)展的決定性因素教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮第三節(jié) 小學(xué)教育促進兒童發(fā)展的特殊任務(wù)　　小學(xué)生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段兒童進入小學(xué)后，必須以學(xué)習為主導(dǎo)，身心發(fā)展進入一個新的階段　　八、童年期兒童發(fā)展的主要特征　　(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征1、童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻2、童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學(xué)生的骨骼富于彈性，但不堅硬，易彎曲變形3、童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復(fù)快　　(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征　　1.觀察　　教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征　　2.注意　　小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用，需要教師及時提示和提出要求　　3.記憶　　小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶教學(xué)中要注意運用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化　　4.思維　　小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段抽象思維能力相對較差　　5.情感　　小學(xué)生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。

　　6.自我意識　　小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為　　(三)童年期兒童的學(xué)習特征　　1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習的意義　　2.學(xué)習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎　　3.學(xué)習興趣與習慣　　低年級學(xué)生對學(xué)習過程的形式感興趣，而對學(xué)習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對教弱　　4.對學(xué)習結(jié)果的重視隨年齡而增　　九、小學(xué)教育的特殊任務(wù)　　(一)小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算和手工操作的技能技巧的基礎(chǔ)；全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)　　(二)小學(xué)教育的具體任務(wù)　　1、根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學(xué)習，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張　　2、培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征　　3、使小學(xué)生了解學(xué)習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習的興趣，形成良好的學(xué)習習慣　　4、培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。

第二章 小學(xué)教育第一節(jié) 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位　　一、我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展　　小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育　　(一)我國古代的小學(xué)教育　　我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代據(jù)推測，校、序、癢都是當時的小學(xué)各朝代不但有官辦的小學(xué)，也有私辦的小學(xué)　　(二)我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國最早的公立小學(xué)堂1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，入學(xué)對象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育1912年中華民國成立之后，教育部公布小學(xué)校令改小學(xué)堂為小學(xué)校，分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校初等小學(xué)校招收6歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為4年1919年，由于五四新文化運動的影響，小學(xué)教育有了較大的變化小學(xué)教育機構(gòu)統(tǒng)稱為小學(xué)校，招收6歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為6年，前4年為初級，后2年為高級，前4年可單獨設(shè)立，這一學(xué)制一直延續(xù)到新中國成立。

義務(wù)教育年限為4年　　1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展發(fā)展變化的基本特征是：　　1.逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)　　2.學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的"4—2"學(xué)制　　3.逐步明確小學(xué)教育是為了培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育　　4.從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類三)建國以后的小學(xué)教育1、普及小學(xué)教育建國之后，普及小學(xué)教育就成為黨和政府的一貫方針，并從1986年開始推行九年義務(wù)教育我國采取了兩個基本方針：一是堅持“兩條腿走路”的辦學(xué)方針；二是實行多種類型的辦學(xué)形式2、學(xué)制改革試驗建國以后，我國便對小學(xué)原來的六年制（4-2制）的學(xué)制進行壓縮，開始五年一貫制的試行與推廣，以后又形成了五年制與六年制并存的局面3、教學(xué)改革試驗　　建國以來，小學(xué)語文、算術(shù)等學(xué)科都進行了教學(xué)改革的試驗教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔　　二、義務(wù)教育　　(一)義務(wù)教育的意義1.義務(wù)教育的概念1986年4月，我國六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》（簡稱《義務(wù)教育法》），將普及義務(wù)教育延長到九年，即延長到初中畢業(yè)，并且決定從同年7月1日起施行。

　　義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育　　2.義務(wù)教育的意義　　(1)義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展　　(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高　　(3)義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識　　(二)義務(wù)教育的法。