單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育心理學教師心理,角色（心理學）是對處于社會關系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應的內在心理狀態(tài)，是社會賦予個人的身份與責任教師期待特征,社會期待特征,學生期待特征,優(yōu)秀教師角色特征,1,、教師的職業(yè)角色定位,思考：,1,）素質教育中的教師角色？,2,）新課改中的教師角色？,*,考綱,（,上海師大,）,1,）教書育人的角色（人類知識的傳播者，言傳身教的教育者）2,）行政管理的角色（學生集體的領導者，課堂紀律的管理者）3,）心理向導的角色（人際關系的協(xié)調者，心理衛(wèi)生的工作者）4,）自我定向的角色（孜孜不倦的學習者，學生家長的代理人）北京師大：陳琦,1,、設計者（到哪里？怎么到？是否到？）2,、指導者和信息源（掌握了獲得信息的線索）3,、促進者4,、組織者和管理者5,、伙伴6,、幫助者7,、反思者和研究者東北師大,1,、學習指導者2,、行為規(guī)范的示范者3,、心理輔導人員4,、班級集體活動的領導者5,、教研科研人員2,、學生心目中的理想教師形象,研究表明：學生不喜歡專制型、放任型的教師，也不喜歡學者型，喜歡交往型教師。

日本研究,：理解同學，待人公平，樂于交談，幽默自強林崇德研究,：中學生喜歡：,1,）朋友、知己、榜樣的角色；,2,）雜家、學者、權威：,3,）醫(yī)生、向導、人師上海的研究,小學生,：,1,）關心學生不發(fā)脾氣；,2,）溫和可親性格開朗；,3,）忠于教育文明公正中學生,：,1,）關心學生不發(fā)脾氣；,2,）以身作則虛心好學；,3,）忠于教育文明公正大學生,：,1,）講課藝術表達力強；,2,）精通英語知識淵博；,3,）關心學生不發(fā)脾氣3,、專家型教師及其特征,專家型教師是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能提高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師1,）有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2,）解決教學領域內問題的高效率，包括教師教學技能的認知自動化、執(zhí)行監(jiān)控以及認知資源的再投入3,）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力二、教師素質,考綱,教師素質是教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和林崇德,）,1,、,職業(yè)理想,根本動力（師德）2,、,知識水平,必要條件3,、,教育信念,心理背景4,、,教學監(jiān)控能力,核心要素。

5,、,教學行為,外化表現(xiàn),*,陳琦：教師的素質,1,、,教師的基本理念系統(tǒng),：教學效能感，教師控制點，對學生的控制，對工作壓力有關的信念2,、,情感投入,：對學生的責任感，為人師表不斷自我提高，與學生間的友好信賴的關系3,、,教師對教學與學習的基本理解,4,、,教師的教學能力,5,、,教師的交互溝通能力,6,、,教師個性特征,張大均：教師的心理素質,教師的情感特征,：以師愛為核心的積極情感；高尚的情操；強烈的責任感教師的意志品質,：明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向；處理問題的果斷性和堅定性；解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性；充沛的精力和頑強的毅力教師的職業(yè)興趣,：明確的中心（優(yōu)勢）興趣；廣闊的求知興趣；參與學生活動的興趣教師的智力,：敏銳的觀察力；正確的記憶力；豐富的相象力；優(yōu)良的思維品質；善于分配注意力教師的人格,：成熟的自我意識；崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創(chuàng)新教師；良好的性格教師的教育能力,教師的教育信念,教師素質結構圖,教師知識,教育信念,職業(yè)責任感,教學監(jiān)控能力,教學行為,學生發(fā)展,1,、職業(yè)理想,根本動力,1,）,事業(yè)心,：社會價值與個人價值的統(tǒng)一2,）,職業(yè)責任感（教師心理水平）,：,A,、職業(yè)價值觀；,B,、對教學的成功期待；,C,、職業(yè)興趣。

3,）,工作積極性,：人際關系與工作積極性呈非常顯著相關2,、知識水平,1,）,本體性知識,（學科知識）2,）,實踐性知識,（直接經驗）3,）,條件性知識,（教育科學與心理學知識）4,）,文化知識,（哲學、法律、政治、倫理與社會學知識）學生成績與教師的本體性知識不存在顯著相關教師的兩種理論知識及其關系,信息,文化、習慣等,所倡導的理論（,外顯,）,所采用的理論（,內隱,）,行為,效果,差別的成因,1,、教師對新的理論缺乏深刻的理解2,、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性3,、教師可能不知道如何將新的教學思想具體運用到教學中4,、教師可能沒有意識到自己,“,所采用的理論,”,與,“,所倡導的理論,”,的不一致3,、教育信念,心理背景,1,）,教學效能感,：教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷一般包括一般教育效能感和個人教學效能感2,）,教師的控制點,：對學生學業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向（內部,/,外部）3,）,對學生控制的態(tài)度,：家長式,/,人道型,/,民主型4,）,對待心理壓力的信念,一般教育效能感,是指教師對教與學的關系、教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。

個人教學效能感,是指教師對自己的教學效果的認識和評價1,）影響教師在教學中的努力程度2,）影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習3,）影響教師在工作中的情緒4,、教師的教學能力,教師的教育能力,：全面掌握與科學設計教學內容的能力；良好的言語表達能力；多方面的、良好的組織管理能力；善于因材施教的能力；教學監(jiān)控能力；自我鑒定、自我評價、自我教育的能力；教育科研能力；教育機智教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力林崇德,）,教學認知能力（基礎）,是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度1,）概念：能揭示概念的本質特征2,）類同：能概括出兩者的共同特征3,）運算：指關系轉化和推理4,）理解：對學生的動機水平、年齡特點、個體差異以及教學策略的理解教學操作能力（集中體現(xiàn)）,教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的教學策略是以教學和學習的基本理解為基礎，用以達到預期的教學效果的具體方法和技術，它所要解決的不是做什么，而是如何做的問題。

教學監(jiān)控能力,核心要素,定義,：,是指教師為了保證教學的成功，實現(xiàn)預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力表現(xiàn),：,1,）計劃與準備；,2,）課堂的組織與管理；,3,）教材的呈現(xiàn)；,4,）言語與非言語的溝通；,5,）評估學生的進步；,6,）反省與評價特征：,從他控到自控；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高教育機智,是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學情境中特別是以外情況下，快速反應、隨機應變、及時采取恰當措施的綜合能力1,）善于因勢利導2,）善于隨機應變3,）善于對癥下藥4,）善于掌握教育分寸5,、教學行為,外化表現(xiàn),標準,：,1,）目標的明確性；,2,）方法的多樣性；,3,）圍繞中心的任務取向性；,4,）活動過程的參與性；,5,）節(jié)奏的合理性三,、,教師的威信與教育成效,威信,是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)秀品質，受到眾人尊敬和信賴教師威信的,來源,：,1,）學識威信；,2,）人格威信；,3,）情感威信影響因素,：,1,）客觀條件；社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位；,2,）主觀條件：具有崇高的思想、良好的道德品質、淵博的學識、高超的教育教學藝術（基本條件）；教師的儀表、作風和習慣（必要條件）；師生平等交往（促進作用）；,3,）第一印象（重要影響）。

1,、教師威信與教育成效,教師威信是影響教育成效的重要條件，也是完成教育任務的一種重要的推動力量1,）教師講授的真實性和指導的正確性可以增強學生掌握知識和遵從指導的主動性；,2,）教師的要求可以增強學生在學習和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質上的積極性；,3,）教師的表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗；,4,）教師的示范可以增強學生的模仿意識2,、教師威信的維護與發(fā)展,內容,：,1,）鞏固已獲得的威信；,2,）全面、高水平地發(fā)展威信；,3,）防止威信下降和喪失；,4,）提高威信的教育影響力教師的努力,：,1,）要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；,2,）要正確認識和合理運用自己的威信；,3,）不斷進取的敬業(yè)精神；,4,）言行一致，做學生的楷模策略,：,1,）良好的第一印象；,2,）關愛意識；,3,）提高自己的教學水平；,4,）提高自己的情緒控制能力；,5,）時刻注意自己的言行；,6,）不要挫傷學生的自尊心四、教師評定,1,、評定的角度,1,）,教學效果角度評定,2,）,教學過程角度評定,3,）,教師內在專業(yè)品質角度評定,2,、評定的方式,1,）,教師的自我評定,2,）同伴或同事的評定3,）督學的評定4,）學生的評定。

低年級學生用教師評定表,1,、你的教師給你的作業(yè)太難嗎？,2,、你的教師是否給你足夠的時間完成作業(yè)？,3,、你不懂的內容是否怕問教師一個問題？,4,、你的教師是否對你在家里的事感興趣？,5,、當你需要教師幫助時，你的教師是否幫你？,6,、你的教師是否喜歡某些孩子甚于其他孩子？,7,、你的教師是否對孩子們嚷得太多了？,8,、你的教師是否使學校對你很有趣？,*,中學生用教師評定表,1,、,對學科課題的知識,對所教的領域有充分的知識和理解？,2,、,解釋的清晰性,作業(yè)和解釋清楚？,3,、,公正,對所有的學生都公正、無偏見？,4,、,控制,課堂能維持秩序？學生表現(xiàn)好？,5,、,對學生的態(tài)度,耐心、友好、熱情？,6,、,激發(fā)興趣的能力,課堂有趣和激起爭論？,7,、,對學科的態(tài)度,興趣和熱情？喜歡講？,8,、,對學科意見的態(tài)度,歡迎學生提出不同意見？,9,、,鼓勵學生參加,學生能自由提問和表達？鼓勵學生？,10,、,幽默感,11,、,計劃和準備,12,、,作業(yè),13,、,可得到幫助,14,、,個別化,認識到個別差異并為此提高幫助五、教師的成長和培養(yǎng),1,、,觀察和分析,2,、,微格教學,3,、,教學決策訓練,。

4,、,通過反思來提高教學能力,1,）成分,認知，批判，陳述2,）環(huán)節(jié),具體經驗，觀察與分析，重新概括，積極驗證3,）方法,反思日記，詳細描述，職業(yè)發(fā)展，行動研究5,、,教師參與研究,教學效果角度評定,教師的教學到底如何會反映在學生的發(fā)展上1,）學生對知識的掌握程度最直接具體）,2,）知識的運用和遷移3,）學科能力的發(fā)展4,）學生的智力、品德以及個性的一般發(fā)展評價,：一般信度（可靠性）較高，更為確定和客觀但有效性值得商榷教學過程角度評定,1,、指標體系,1,）明確2,）多樣性3,）任務取向4,）師生參與5,）效果評估2,、評價,：更為直接和有效，但標準不夠確定，容易攙雜主觀因素教師內在專業(yè)品質角度評定,1,、指標體系,（,Ryans,）,1,）溫和的、融洽和理解的2,）負責的、有條理的和系統(tǒng)的3,）激勵性的、富于想象力的2,、評價,：更有概括力，但主觀性可能更大。