單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育的社會背景,學(xué)習(xí)點(diǎn)：教育的社會規(guī)限性，即影響教育開展的因素與規(guī)律根據(jù)系統(tǒng)學(xué)(結(jié)構(gòu)功能主義，把社會看成系統(tǒng)，分成了一個個子系統(tǒng):,社會結(jié)構(gòu)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等,社會差異,社會變遷,社會結(jié)構(gòu)決定,教育格局,社會結(jié)構(gòu)：,政治結(jié)構(gòu)、,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、,文化結(jié)構(gòu)、,傳遞結(jié)構(gòu)；,教育格局,：教育分布、功能、控制、價值取向、權(quán)威等本節(jié)：教育與經(jīng)濟(jì),學(xué)習(xí)要求,掌握：經(jīng)濟(jì)決定教育的規(guī)律；,掌握：結(jié)構(gòu)功能理論分析問題的方法；,掌握：后現(xiàn)代社會教育的職能與原因教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)決定教育，經(jīng)濟(jì)的開展決定教育的進(jìn)步與開展現(xiàn)代教育需要大量的人力、物力、財(cái)力，經(jīng)濟(jì)提供；,現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才需要投入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域從經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的開展中獲得根本動力需求的動力教育反作用于經(jīng)濟(jì)，為經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的開展提供技術(shù)與人才現(xiàn)代生產(chǎn)已經(jīng)是科學(xué)的生產(chǎn)，成為科學(xué)技術(shù)物化的過程，而科技進(jìn)步推廣、人才的培養(yǎng)在教育經(jīng)濟(jì)對教育的影響,從社會學(xué)角度看，經(jīng)濟(jì)的最大影響是決定教育的社會職能，對教育的其它影響根本上是這種影響的真實(shí)或扭曲的反映常識,國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，指,社會生產(chǎn),和,再生產(chǎn),的構(gòu)成，包括,:,生產(chǎn)力方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)等；,生產(chǎn)關(guān)系方面：生產(chǎn)資料所有制形式結(jié)構(gòu)、人們在社會中的地位、經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)等。

生產(chǎn)力構(gòu)成,實(shí)體因素：勞動力、勞動資料、勞動對象；,非實(shí)體因素：科學(xué)技術(shù)、信息、管理等生產(chǎn)力對教育決定原理,生產(chǎn)力要求教育與其開展相適應(yīng)教育必須與生產(chǎn)力開展相適應(yīng)，這是教育與生產(chǎn)力關(guān)系中的根本規(guī)律生產(chǎn)力各要素之間形成各種矛盾，勞動者與勞動資料間的矛盾是主要矛盾，這一矛盾制約著其他矛盾，是生產(chǎn)力開展的根本勞動者是構(gòu)成主要矛盾的主要方面；,在現(xiàn)代生產(chǎn)中，人的作用越來越重要教育必然成為生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)開展的根底；,結(jié)論：教育能夠?qū)ιa(chǎn)力諸要素，尤其是勞動者產(chǎn)生影響并推動其內(nèi)部的主要矛盾的解決看書思考,生產(chǎn)力的質(zhì)、量、時空是如何決定教育的？,1、生產(chǎn)力質(zhì)的決定性勞動者與工具生產(chǎn)力的諸要素以特定的關(guān)聯(lián)方式結(jié)合，離開了關(guān)聯(lián)，不可能創(chuàng)造使用價值；,為創(chuàng)造使用價值，必須實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力中人與物的因素的統(tǒng)一，主要是勞動者的智力與體力要與生產(chǎn)工具的技術(shù)性一致；,生產(chǎn)工具的技術(shù)含量決定了教育的層次一般小學(xué)文化簡單生產(chǎn)工具的手工勞動；中等教育機(jī)械化生產(chǎn)；大專自動化生產(chǎn)；,教育直接解決了人與物生產(chǎn)工具的相互適應(yīng)手工工具階段：,勞動者用身體器官作用于勞動對象：軀體與肌肉的力量是動力后來，動力由風(fēng)、水、牲畜擔(dān)任大腦控制和調(diào)節(jié)生產(chǎn)過程；,人的作用是提供動力、簡單的信息處理，勞動者不需要，也不可能通過學(xué)校教育來培養(yǎng)；,教育的作用：教育對生產(chǎn)力的作用不大，與生產(chǎn)力聯(lián)系不密切。

大機(jī)器時代：,包括蒸汽和電氣兩階段機(jī)器代替了手工工具傳動機(jī)代替了人體，動力機(jī)代替了肌肉生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，工藝流程、企業(yè)管理等信息處理復(fù)雜化，導(dǎo)致腦力與體力勞動分工，勞動者分為：技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)工人；,生產(chǎn)開始需要人才，教育與生產(chǎn)力產(chǎn)生密切的關(guān)系；,教育作用：培養(yǎng)大批科學(xué)家和工程技術(shù)人員腦力勞動為主、機(jī)械操作的生產(chǎn)工人身體強(qiáng)壯，還要能簡單信息處理自動化階段：,特征：計(jì)算機(jī)將動力、傳動、自動控制等構(gòu)成自動體系勞動對象是數(shù)字、文字、符號之類的信息勞動智力化，勞動者從事更為復(fù)雜的腦力勞動，表現(xiàn)更多創(chuàng)造性；,教育作用：要培養(yǎng)高智力的勞動者掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，具備高級的心理技能如創(chuàng)造才能、應(yīng)變才能包括：大批高水平的技術(shù)人員工程師、科學(xué)家、高級管理人員，不以體力為主而以知識與智力為主的高級工人是專家、知識分子腦體差異逐步消滅2、生產(chǎn)力量的規(guī)定性技術(shù)與勞動者,技術(shù)進(jìn)步技術(shù)構(gòu)成提高人與物的比例生產(chǎn)率提高勞動力需求減少產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化勞動力結(jié)構(gòu)變化；,技術(shù)進(jìn)步改變了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了勞動力的結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，不同專業(yè)、不同工種、不同層次的勞動者隨技術(shù)構(gòu)成的變化而保持合理比例；,技術(shù)進(jìn)步改變了對勞動力需求的總量、勞動力結(jié)構(gòu)比例。

教育作用：要不斷按照生產(chǎn)力量的變化來調(diào)整教育開展的規(guī)模，調(diào)整培養(yǎng)人才的總量以及各種專業(yè)、各種層次的比例；,教育要保證勞動力結(jié)構(gòu)的適宜度，這是社會生產(chǎn)的關(guān)鍵否那么，不僅不能促進(jìn)生產(chǎn)力的開展，而且可能造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題3、生產(chǎn)力的時間、空間決定空間是指地區(qū)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力布局教育應(yīng)與地理布局相適應(yīng)，從結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等方面考慮與該地區(qū)的生產(chǎn)力布局相適應(yīng)，為地方經(jīng)濟(jì)效勞時間：工具使用前必須培養(yǎng)出能操作的人才要求教育對勞動力培養(yǎng)的,時間與,工具的時間作出恰當(dāng)?shù)陌才磐瑫r，各種生產(chǎn)要素在生產(chǎn)中不斷被消耗，不斷再生產(chǎn)出來，也要有,時間,的配合手工工具階段，勞動力培訓(xùn)與生產(chǎn)勞動幾乎是合二為一；,大機(jī)器生產(chǎn)階段，二者逐漸在時間、空間上別離開來；,現(xiàn)代化生產(chǎn)時期，培訓(xùn)期不斷延長，為終身教育經(jīng)濟(jì)與教育職能,研究點(diǎn)：按照經(jīng)濟(jì)類型劃分社會，農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)社會沒有按照階級劃分社會原始、奴隸、封建、資本主義、社會主義；,目的：屏棄價值取向，從價值公立方面研究教育的社會性，符合了教育社會學(xué)的定義事實(shí)研究農(nóng)業(yè)社會,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),國民經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主體、大局部社會成員從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分配；,從社會形態(tài)看，主要有奴隸、封建、工業(yè)革命前資本主義、所有社會主義國家。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值在國民生產(chǎn)總值中所占比重最大或極大；,勞動力結(jié)構(gòu)：體力勞動者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于腦力勞動者，無文化勞動者多于高文化勞動者勞動力密集型；,生產(chǎn)力地區(qū)結(jié)構(gòu)：不同自然、地理?xiàng)l件的地區(qū)之間生產(chǎn)力水平差異很大；,生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)：存在法定或準(zhǔn)法定的特殊社會階層或社會集團(tuán)；,身份等級差異明顯以及變化十分緩慢生產(chǎn)力的非實(shí)體要素,科學(xué)技術(shù)含量非常低；,技術(shù)結(jié)構(gòu)：勞動者技術(shù)裝備粗劣，普遍以手工工具為主與教育的關(guān)系,生產(chǎn)的操作是系列簡單技能動作傳授方式是面對面操作演示，反復(fù)練習(xí)；,技術(shù)含量低教育不需要承擔(dān)勞動力再生產(chǎn)家庭承擔(dān)；,與生產(chǎn)力相關(guān)的教育規(guī)模比較小教育內(nèi)涵,教育目的：統(tǒng)治階級要求教育培養(yǎng)社會精英，尤其是政治精英，入學(xué)者是統(tǒng)治階級的子女后來，為了緩和階級矛盾，要求教育承擔(dān)起“庶民教化的任務(wù)；,教育內(nèi)容：治理之術(shù)，幾乎不含生產(chǎn)知識如果有，也不是促進(jìn)生產(chǎn)為目的教育方法：,教學(xué)組織形式：,入學(xué)資格教育職能：,維護(hù)現(xiàn)存的社會關(guān)系不平等的、有差異的、有貴賤的之分的等級社會秩序，是控制性或防范性；,結(jié)論：教育的職能是防范性的工業(yè)社會,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),生產(chǎn)工具方面：機(jī)器勞動代替手工勞動，,科學(xué)技術(shù)含量,日益增多。

生產(chǎn)者的技術(shù)裝備升級迅速，精確度、靈敏度、復(fù)雜度等越來越高生產(chǎn)效率,成倍提高結(jié)果,體力勞動的成分減少，腦力勞動的成分增加；,勞動力由農(nóng)業(yè)工業(yè)；農(nóng)村城市；最終形成以工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；,經(jīng)濟(jì)開展的根底：勞動密集資本密集技術(shù)密集；,不同自然、地理?xiàng)l件的地區(qū)的生產(chǎn)力水平差異明顯縮小產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：工業(yè)為主，工業(yè)總產(chǎn)值在國民生產(chǎn)總值中所占比重最大或極大；,勞動力結(jié)構(gòu)：文化勞動者多于無文化勞動者技術(shù)密集型、資本密集型；,生產(chǎn)力地區(qū)結(jié)構(gòu)：不同自然、地理?xiàng)l件的地區(qū)之間生產(chǎn)力水平差異不大；,生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)：存在法定或準(zhǔn)法定的特殊社會階層或社會集團(tuán)；,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、變化比較快機(jī)器的淘汰、競爭的上下、居住地的變動、職務(wù)的變化、失業(yè)的后果等等,生產(chǎn)關(guān)系方面,局部人集團(tuán)、部門等占有生產(chǎn)資料、控制生產(chǎn)、控制收入分配；,社會階層的身份等級變化比較快教育情況,思考與回憶：根據(jù)教育要素分析,教育對象；,教育內(nèi)容；,教育方法；,組織形式；,入學(xué)資格培養(yǎng)對象：,素質(zhì)：技術(shù)高、精、尖，需要生產(chǎn)者具備一定的科技素養(yǎng)發(fā)揮設(shè)備的真正功能提高競爭力；,對象：國家、市民重視教育勞動力再生產(chǎn)不再限于低層，社會根底更廣保證統(tǒng)治階級的利益條件下，教育對象逐步面向所有階層的子女；,資格：農(nóng)業(yè)社會的，保舉；工業(yè)社會的，篩選。

教育內(nèi)容：農(nóng)業(yè)的純教化教化與勞動力的培養(yǎng)結(jié)合義務(wù)教育的推廣,教育內(nèi)容：傳授科學(xué)知識為主同時教育的紀(jì)律、守時、標(biāo)準(zhǔn)、集中等服從、守時、合作等等；,教化特征：專門伴隨性；外顯隱蔽；強(qiáng)制寬容品行在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)隱蔽；,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等多變價值觀、世界觀多變，甚至出現(xiàn)異端教育的職能,教育對象,教育內(nèi)容,教育方法,組織形式,入學(xué)資格,教育的職能：社會調(diào)適,后工業(yè)社會,特征,、“物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)效勞型經(jīng)濟(jì)辨證唯物認(rèn)為物質(zhì)生產(chǎn)是社會主要生產(chǎn)；,、科技階層占優(yōu)勢社會地位統(tǒng)治階級具有永遠(yuǎn)的優(yōu)勢理論知識成為社會改革與政策形成的根據(jù)辨證唯物主義認(rèn)為實(shí)踐；,、技術(shù)的控制與評價具有未來取向辨證唯物主義認(rèn)為規(guī)律；,、各種新的智能技術(shù)被用來解決經(jīng)濟(jì)與社會問題辨證唯物主義認(rèn)為革命經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要傾向,一、軟件化后工業(yè)社會是知識社會、信息社會、技術(shù)社會,效勞、信息、技術(shù)、知識等軟件要素的重要性增大，物品、能源等硬件要素的重要性降低；,二、國際化，世界是個大市場，各國不斷競爭開拓國際市場，撤除原來設(shè)置的各種壁壘擴(kuò)張與開放；,三、模糊化中產(chǎn)化,腦力勞動者成為強(qiáng)有力的“社會根底中產(chǎn)階級，科學(xué)家、創(chuàng)造家等同時是企業(yè)的老板，是社會的上層階級，是資本家；,很多藍(lán)領(lǐng)階層持有股票，是受雇者，也是股東。

很難用傳統(tǒng)的階級觀念去確定階級性了，同時收入、教育水平的提高，也讓他們靠攏中產(chǎn)階級；,四、變動急劇產(chǎn)品換代、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、工作變動、制度廢立、地位的升降等等非常快教育的職能,國際化競爭加劇掌握新技術(shù)、新知識重視知識重視教育教育目的培養(yǎng)新人才創(chuàng)新；,變動急劇知識、技能更新快終身學(xué)習(xí)法國朗格朗提出1968美國教育家提出“學(xué)習(xí)化社會主張美國80年代教育改革的目標(biāo)“創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的社會；,軟件化-傳授方法的改變-改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式-改變了教師的權(quán)威；,模糊化貴族教育精英教育群眾教育教化作用淡化教育的階級性模糊，教育控制弱化教育的職能是社會更新作業(yè),根據(jù)中國教育史整理歸納：中國各重要朝代的,入士資格,情況，完成小論文：,題目：中國古代教育對象的變化,。